很多企業機構都以培訓作為提升競爭力的工具，成效有多少？
近日完成了一個培訓項目，有一點感受可以分享一下。
先來一點簡介吧：
- 這是一個有關流程改善的培訓項目
- 為了令學員能學以致用，我們設計了一個綑綁式的跟進專案，要求每位學員於兩天的培訓後，在自己的工作崗位上進行一項改善，在六個星期內完成並開始推行。
- 在超過150位受訓的初級管理人中，大部份都完成改善項目，對企業帶來明顯的成效。
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從培訓到成效
Sep 7
如何才算一個好的培訓導師
Jun 7
上星期突然嚥喉出了問題，聲帶發炎而導致聲音沙啞。
碰巧須要做培訓工作，幸得 Dicky （公司的另一創辦人）助我一把，減少我的出場時間。否則，培訓的學員定必耳鳴頭昏，被我折磨得死去活來。（當然，我也會辛苦得死去活來！）
不過，這次也使我再次反思一個問題：怎樣才算一個好的培訓導師？
我的總結如下：
- 要活生生的講者，不要背誦機器－對培訓材料的掌握當然要緊。但並不只是熟讀材料，而是實戰應用的經驗或與個人工作、生活的結合。
- 投入與熱誠－講者散發的能量（Energy Level）。不論材料有多好，講者才是培訓的重心所在。講者的能量水平不夠，便不能令感染學員。
- 流暢與互動－培訓多有預計的安排，有些講師更有詳細講稿。當然，沒有編排易流失重心；但過重編排亦易偏向呆板。講師如能與學員多互動，氣氛與成效都會有所長進。互動不一定是問答交流，講師如能留心現場的點滴（包括環境、學員的動態），在講解時不時加以串連，便會令學員的投入增加，講者與學員的距離拉得更近。
- 講者的自我定位－現今流行以動感花巧的多媒體投影片吸引學員。但是，為甚麼要有真人講解呢？原因很簡單：因為只有透過講者，才能為每一位學員有來一次畢生難忘的學習體驗！媒體只能發佈，但如何令學員接收，才是講者的功夫所在。
- 聲線（？？）－（我還在思索中…）
你認為如何？給點意見吧。
我的NLP立場
Jan 29
最近城中又多了些有關 NLP 的討論，相信是跟某新聞女主播積極開展其 NLP 培訓事業有關。
這裡談的 NLP 是 Neuro-Linguistic Programming （而非電腦科技的 Natural Language Processing）。由於要做管理培訓，而其中多涉及協助學員改變心態及行為，開始對 NLP 感興趣。但當時坊間的典籍甚為沉悶乏，有看頭的只有 Anthony Robbins 的「Awaken the Giant Within（喚醒心中的巨人）」及「Unlimited Power」，但亦似乎不甚全面，而且亦過於是作者的自我宣傳。
終於給我在本港的書店找到了 Richard Bandler 及 John Grinder（NLP 的始創人）的「Frogs Into Princes」，對 NLP 總算真正有了點認識。
往後的日子，便對 NLP 繼續鑽研，當然亦包括參加由 Richard Bandler 所主持的培訓（NLP 及 DHE, Design Human Engineering）。
屈指一算，接觸 NLP 已超過十年，正式接受培訓也已近十年。時常有客戶及朋友問我對 NLP 的意見，又問我會不會做有關的培訓。
不會，在可見的將來都不會。
原因很簡單：NLP 並非單是理論及技巧，亦包含個人的操守與生活態度。當我還未能做到自己就是一個活典範，我如何能傳授他人呢？
也曾觀摩過本地一些有名的 NLP 培訓師，可惜並未遇過一位我認為真有實學的。空談理論而不能在舉手投足間展示的話，我認為最好還是莫為人師。
所以，我還是在日常工作及生活中再應用應用，待他日自覺能收放自如時再考慮。
誡子篇
Jan 15
一位母親與十歲小兒的對話。
子：Ｊ說他的家二千多呎，比我們家大。
母（淡淡地）：那又怎樣？
子：不知道。家大便是有錢嘛？
母：那又怎樣？你睡覺要多大的床？
子：３乘６（三呎闊、六呎長）
母：４乘６怎樣？
子：也好啊！
母：那１０乘１０呢？
子：…那倒沒需要，反正怎樣翻來覆去也最多是４乘６。
母：馬桶大一點好不好？
子：有甚麼用？我的屁股還不是一樣大？我不想失足跌在馬桶中，哈哈…
母：那你每天在家通常在那裏活動？
子：廳、房、廁所…
母：是吧，給你三萬呎，你用到的還不是數百呎？
子：對，那為甚麼要那麼大的房子？
母：不知道，你自己想吧。
某天在路上聽到一位約六、七歲的女孩大聲向父親道：「三姨的家只有五百幾呎，怎麼住人？」
唉！夠就好了。
城中近日流傳著有關一場世紀豪華婚禮的討論…
想起諸葛亮的戒子篇：
夫君子之行、靜以修身、儉以養德。
非澹泊無以明志、非寧靜無以致遠。
夫學須靜也、才須學也。
非學無以廣才、非志無以成學。
滔慢則不能勵精、險躁則不能治性。
年與時馳、意與日去、遂成枯落、多不接世。
悲窮盧守、將復何及。
今天的父母，是否應多參考領悟。
教育？管束？
Nov 29
近日香港一項調研發現，有些中學訂下了嚴格的校規，例如是「不準帶鏡子回校」、「不準帶手提電話」、「不許拍拖（談戀愛）」等，其「刑罰」更包括扣操行分、寫悔過書及不許原校升學。
不論學生「應否」談戀愛，這事件也不禁令我反思「教育」的目的。
管束、刑罰只是手法，應是為達到教育的目的而施行的。假如教育的目的只是要製造一群守法的人，那我沒話可說。
可是，我相信教育的其中一個重要目的，是要培育一班有思考能，有判斷能力的人。
那些學校，是否應反思一下，甚麼手法才能讓學生有能力判斷應否談戀愛呢？
（註：家有小孩，學校讓學生自行設計並投票選出校服。這不但是一次訓練判斷力的機會，也是對孩子信任的表現，的確是給孩子上了寶貴的一課。）
